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【2019年11月学习资料】
作者:沈丹华

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发布时间:2019-11-28浏览(82

思维导图对小学语文高年 级作文教学的有效性研究

江苏省南通市经济技术开发区实验小学  王俊峰

作为小学语文教师,我一直为作文教学而苦恼:该怎样教作文, 才能让孩子爱上写作活动,让课堂呈现良好的效果呢?通过阅读和思 考,我意识到思维导图对写作教学的价值,于是将目光投向思维导图 在作文中的应用,创变教学模式,打破课堂樊篱,陪学生回归生动的 文字,让笔下流淌出鲜活的情愫。

一、思维导图在小学语文作文教学中应用的必要性

思维导图是把发散性的思维图形化,它运用图文并茂的方式把主 题关系通过层级图表现出来,所以它又叫心智导图,它把主题关键词 与图像、颜色等建立记忆链接。具有人类思维的功能,可以充分发挥 左右脑有效协调的技能,平衡逻辑思维与想象之间的关系。写作是一 种思维化的表达,而小学高年级正是学生思维方式由形象思维到理性 思维的过渡时期,在写作表达时往往会出现思维混乱、主题不突出、 词不达意等情况。而思维导图作为一种可视化的思维呈现图形,能够 帮助学生将头脑中的思维显现出来,能够帮助他们选取写作素材,构 建文章结构,使他们能从宏观和微观角度评价写作,从而有效提高写 作水平。

二、如何利用思维导图提高小学语文高年级作文教学的有效性

1. 创设情境,选取素材

万事开头难,写作素材的选取对小学生来说是一个难点,他们缺 乏对生活敏锐的洞察以及深入的体会,在捕捉素材并展开上、阐述上 毫无经验。思维导入的引入可以很好地帮助他们解决选材的困惑。譬 如人教版五上语文习作三是关于说明性文章的练习。我先为同学介绍 思维导图以及思维导图的用法,以简单的例子来说明,然后以说明性 文章为主体来制作思维导图,首先要确定说明文的三要素:说明对象、 说明方法、说明顺序。选取素材就是确定说明对象的过程,我首先列 出一些学生较为熟悉的物品供学生选择,同时鼓励他们自己选择想写 的内容。所列的有:香蕉、苹果、滑板车、足球、蜡笔、铅笔、电视、 电脑。“我想写滑冰鞋”“我要写我的台灯”“我写我的存钱罐”。 学生踊跃表达想法,通过引导展示,圈定写作对象的大范围,在这一范围内寻找,降低了学生选材的难度,他们纷纷筛选感兴趣的物品, 脑海里有了写作的对象,形成了他们自己思维导图中的主体。但在这一过程中,学生对绘制思维导图仅停留在概念上,于是我 和学生一起以“电视机”为例来绘制思维导图。首先以电视机为中心展开头脑风暴,从电视机的牌子、用途、大小、形状、颜色、使用方 法、注意事项、提供内容、自我感受等方面进行发散思维。学生根据自身的情况,纷纷开始绘制关于“电视机”的思维导图,一幅幅关于 “电视机”的网状图出现了,这时学生发现,原来写作文可以有这么多的素材和内容,只要绘制出了思维导图,写文章的时候就有话可说了。 兴趣正浓的学生开始以自己感兴趣的物品为圆心绘制思维导图。

2.  拓展思路,构建结构

确定了写作的主体,如何通过表达使主体跃然纸上,是写作的重 点难点,传统作文教学中,我们提倡以提纲来搭建写作的框架,这是 不错的做法,但和思维导图相比,它的弊端就显现出来了,提纲较为 呆板,容易束缚学生思路,而思维导图可以做到枝繁叶茂不断延伸, 可以使学生充分表达,对于想象力的发挥极为有利。以人教版五年级上册的说明文写作为例,确定了写作对象以后,继续使用思维导图确 定说明的方法,是举例子、列数字、下定义、分类别、做比较还是其 他,如果举例子,想举什么样的例子,通过思维导图不断延伸。在说 明顺序上,是按照时间顺序、空间顺序还是逻辑顺序。确定三要素后, 文章的框架基本落定,再使用思维导图从纵向梳理,首段写什么内容, 用什么样的结构来引出说明对象,接下来以什么样的顺序、什么样的 方法来说明,最后是总结性话语。例如有同学写的是鳄鱼,我引导他 画出思维导图:确定说明的方法有:列数字、打比方、举例子、做比较, 然后再从特性、生活习性、种类等方向延伸,建立一张关于鳄鱼的网 状图,再确定好顺序。这样写出来的文章结构合理、思路清晰,也不 乏想象力。 结合学生绘制的“电视机”的思维导图,我引导学生按照说明性 文章的思维导图的要求来构建写作的框架。于是一篇篇条理清晰的关于电视机的说明文出现了,较之以前有很大提高。我截取部分内容和 学生分享:“去年,我爸爸买了个新电视,是银灰色的,很大,爸爸说是65寸,电视是曲面的,坐在客厅什么位置看电视都很清楚。”“我 最喜欢看动画片,但是爸爸设置有儿童模式,时间到了就自动停止,需要做题才能解开,我试了多次都解不开,我想,等我再大一些,那 些数学题就难不住我了。”看到这样的文章,我深感欣慰。

3. 有效沟通,反馈评价

思维导图熟练运用以后就会成为学生写作的一种良好习惯,在习 惯养成前,要通过运用思维导图进行习作的评价和修改,在评价和修 改中强化使用思维导图的意识。用思维导图统一教师和学生关于写作 的步调,通过思维导图和学生形成写作中的有效沟通,久而久之,才 能养成学生使用思维导图的良好习惯。例如,通过评改学生写的说明 性文章,我发现一些同学并没有使用思维导图来写作,还有一些学生 在使用中出现问题。我把问题总结分类,为学生再做讲解,让他们深 入理解思维导图,认识到思维导图的应用为写作带来的便利。慢慢地 学生将思维导图用起来了,写作的水平明显得到了提升。

 

 

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